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农村中小学英语衔接问题及解决策略
来源:休宁县汊口中心小学 作者:余凤婷 发布时间:2014/6/11

(休宁县汊口中心小学 余凤婷

 

  要:小学英语和中学英语在教学内容、教学方法和教学任务上存在着差异性,农村英语教育更是如此,教师如何处理小学与初中教学的衔接工作呢?本文就目前中小学英语教学衔接问题,提出几点解决策略。

 

关键词:农村英语,现状,城乡差距,衔接,策略

  言:

随着经济的迅速发展,社会对英语的教育不再只局限于大中城市,而是进行了普及教育,我国绝大部分的农村小学也开始从三年级实行英语的教学。但由于各个地方受师资、重视程度等原因,即使在同一城市中,城乡孩子英语在小学阶段的就拉开了差距,对学生升入初中接受更高的教育带来了一定影响,这同样带来了中学和小学英语教学的衔接问题。

一、农村小学英语教学现状

 随着英语的日趋广泛运用, 随着教育、教学改革的不断深入,各地各学校的英语教学也随之呈现形式多样化,教材版本多种化的局面,进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。有的地区小学开设了英语课,有的农村地区没有开设英语课,有些开设了英语课的学校也由于学生所在不同学校的教师水平,教学条件,学校重视程度等各方面差异,造成学生中出现了这样或那样的问题。有些学生,在小学阶段就对英语学习失去了兴趣。特别是在农村,我作为一名从事英语教学的农村英语教师,深深感到农村英语教学水平和市区英语教学水平存在很大的差距,要搞好农村中学的英语教学尤其难。

1英语学习环境的欠缺

小学英语重在说,在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围,学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业,而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广,孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上,广阔的田野里“疯”、“野”,却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识,操练一下英语会话,玩玩英语游戏。

2、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教师”,这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低,对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍,留守儿童占了大半,孩子大都由祖父母看管,对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市、市区相比,农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度,有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要,但不知道如何去指导孩子,也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

3、英语师资的匮乏

师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师,工作量普遍过重,一般都要担任多个班和跨几个年级的教学,甚至兼教语文、数学等科目,这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。在村小,英语教师更加的匮乏,大部分是转岗培训出来的,甚至许多老师连转岗培训也不曾有,只是找一个英语基础略好的兼课罢了。

4、农村小学英语配套设施跟不上

 农村小学英语从软件上得不到很好的满足,间接影响学生学习的效果。再者,从学校的硬件设施考虑,英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位,虽然现在有些学校配备了“班班通”设备,但缺乏专业的指导,使其不能真正得良好的效果。每年学校给学生发放配备的磁带,可是学生没有录音机去听磁带,只是依靠教师上课的带读。这样的条件与城市根本无法相比相比。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

二、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题

 根据教育学的原理,前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础,后一阶段的学习是对前一阶段的学习的深化和提高。这样,不同阶段的学习就能较好地衔接起来,这是提高学习效果的前提条件。但由于多方面的原因,现在小学英语教学的效果并不能达到小学英语教学大纲的要求,尤其是一些教学资源相对落后的偏远地区,这些地区的小学生进入中学学习后,小学英语与中学英语存在的衔接问题就越来越突出。造成为数不少的初一新生难以适应初中的学习,其成绩和学习兴趣明显下降,甚至产生害怕学习英语的心理,也给中学的英语教育造成了一定的困难。 小学英语教学是中学英语教学的基础,中学英语教学又是小学英语教学的深入和拓展。特别是在全面推进新课程的今天,这种既属统一,又各自独立的情况显得越来越突出,

1、衔接问题是如何产生的。

 产生"衔接"问题的原因是多方面的:学生的学习习惯,教师的自身素质,学校的软,硬件环境等等。

1)教材方面。

因为小学英语各地的重视程度不同,也未被纳入统考范围,教材的使用出现五花八门的情况,不能统一。这样就会导致学生在升入中学之前,学的东西各不一样。虽然一些基础的英语知识都大同小异,但一些细节方面的要求还是存在差异,而对于这些接触英语不久,甚至还对英语带着一些恐慌心理的学生来说,还是会有较大的影响。另外,小学英语教材和初中英语教材也有很大不协调性。本地区主要采取两种方式:一种是直接上初一的英语课本,只是进度大大减慢了,另一种就是各乡镇由各乡镇教育主管部门制定一个版本的教材,很多时候并没有考虑到和初中英语教材的衔接问题。

(2)课时安排方面。

正是由于很多地方小学英语未被纳入统考的范围,小学英语的课时量也非常的小,大纲要求是每周四节,而很多学校最多每周安排了两节,这样可能就保证不了完成所要求的课时内容,当然在限定的时间内内容的学习精度就达不到。有些地区甚至在接近期末考试的时候,英语要先于其他课程就停课了。是几乎按照“副科”的地位来对待的。本来需要两个课时完成的内容,却要被压缩成一个课时,那也就可想而知它的效果必然难尽人意。

(3)重视度方面。

也许是因为农村地区小学英语教育起步晚,这方面体现在几乎是从上到下都不够重视小学英语教育,从教育主管部门到学校,从学校领导到教师,重视度都不够。从小学英语教学课时的安排到对小学英语的教评方面,很少组织对小学英语教学的研究以及组织教师集体探讨和解决小学英语教学中所面临的问题。很多时候,小学英语教师在亲身的教学实践中就能体会到所遇到的一些困境,却没有机会去探讨,去找出解决或减轻困难的方法。

(4)师资力量方面。

农村小学,特别偏远地区的农村小学,英语教师大都是半路改教的其他专业老师,很少有系统地受过英语专业教育和培训的老师,所以在英语教学效果难免不能尽如人意。而对于这些出英语初学阶段的学生来说,英语基础技能比如发音,英语文化方面的培养尤其重要。否则很容易出现语言僵化,语言与文化的教学脱节的现象,那将会对英语的学习产生很大的阻碍。所以师资方面是一个很大的问题,但由于地方因素的限制,目前这个问题的解决进程不够乐观。

(5)学生学习程度参差不齐。

在小学阶段的四年英语学习中,收到各种原因的影响,学生的英语程度产生了很大的差距,在农村小学中,两极分化极为严重,中间阶段的学生反而偏少,对英语掌握好的学生,越来越有兴趣,成绩也越来越平稳,相反,掌握差的学生,对英语已经完全不懂,也越来越觉得枯燥,逐渐失去了兴趣,对初中的英语学习更是不报任何希望。

2、中小学英语教学的区别

(1)教学要求不同.

小学英语教材比较简单,内容大多用图画的形式表现出来,教师一般采用直观法进行教学活动,讲课速度慢,课堂容量少.要求学生能用简单的英语交换个人,家庭,朋友的简单信息,能听懂简单的小故事,侧重识记和浅层的理解,思维难度不大.学生可通过感知语言来完成学习任务.而中学英语教材容量大,节奏快,要求高.除了听,说还要求读,,四种能力综合发展.

 (2)英语教学方法不同。

由于小学内容相对来讲要易学,学生在课堂上几乎是边玩边学.在这种教学中,教师要经常利用游戏,唱歌,模仿等形式学习英语,正好适应了小学生的特点,学生的积极性比较高,乐于模仿,敢于开口,有较强的主动参与和合作精神.步入了初中后,这种趣味性正逐步逐步地消化,从培养小学生的好奇心,趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化.这种变化使许多学生感到较难适应,也羞于开口,参与各种英语实践活动积极性有所减弱.

(3)中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异

小学生进入中学,在心理上会有一系列变化.他们有自豪感,觉得自己长大了,常常仿照大人的方式去行事,并希望受到别人的尊重;好奇心强,但处理问题片面轻率;对学习困难估计不足但稚气十足.小学生虽然有一定的思维能力,但尚不成熟,而中学生的思维能力处于发展变化阶段.小学生对学习的需求容易满足,而中学生则不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高。

(4)环境变化的差异。

小学生进入中学后,面临着一个全新的环境.他们对校园环境,师生环境等都感到陌生.例如,大部分初一学生对新教师的教学不适应,包括新教师的教学方法,板书,讲课时的声音,言谈举止等.小学英语教材基本上是图文并茂,讲究直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生不理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果.环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍.

三、解决中小学英语"衔接"问题的策略

1、 了解教材异同,搞好教学衔接

当前全国各地区教材版本多种化,就拿我们学校这三年来说,2010年我刚刚任教时教的是外研版,第二年更新为人教版,更新两年后,又用新版的人教版,而离我校只有10公里路的市区用的又是牛津版。各区县更是如此,多种教材共存。进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。要搞好中小学英语教学衔接,使小学生转变初中新生的身份,顺利完成学习过渡,为以后的英语学习奠定良好的基础,教师首先应认真学习小学及初中英语教学大纲,详细研读并分析小学及初中英语教材的内容,查找教材中知识的内在联系,从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点,制定措施,从而具体落实好各项教学衔接工作。

2、增强中小学老师间的沟通

中小学教师应多交流,各学段教师之间加强沟通和了解,认真研究和分析各学段的教学特点、学生特点和教材特点。中小学教师还应该经常相互听课,相互流中小学教学信息,以便掌握中小学英语教学规律。小学英语教师要熟悉初一年级的教材,揣摩其知识点和教学方法,并在自己的教学中适当地、有意识地加以渗透,培养学生各方面的能力,为初中英语教学做铺垫。同时中学英语教师要通读小学英语教材,了解小学英语教材教法,达到新旧知识的自然过渡,避免中学教学内容和方法与小学教学内容和方法的脱节。

3、注意中小学教法的过渡

六年级的学生,仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法,而初中的教学,却没有那么具有趣味性,因此,在六年级学生的教学中,也要逐步按照初一学生的年龄特点,在六年级英语的教学过程中慢慢渗透初中的教法,这样才能做好中小学教法的良好过渡,让学生尽快适应中学英语课。

4、实施分层教学,争取全员进步。

每个班都有优秀生和学困生,对于这种情况,教师应该在继续激发学生学习兴趣的同时实行分层教学。我们的学生除了有一直在本校就读的,还有四年级从村小升上来的,有的因为以前知识的不牢靠或者不明白,不但形成了不良的学习习惯,而且对学习英语逐渐失去了兴趣,甚至产生了厌恶感,一上英语课就觉得像在听天书,不知老师所云为何物。古今中外教育家无不主张因材施教的教学原则,对于英语教学更是如此,如果教师按照统一标准进行授课,同样难度作业要求学生做,势必会要么伤害了学困生,要么耽误了优秀生。因此,对不同程度的学生可以提不同的问题,做不同的要求,留不同的作业.使每个学生都觉得各有所学,各有所获,激活各级学生学习英语的积极性,使他们在英语课上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,真正成为课堂的主人,使各级学生均在自己原有的基础上不断提高,优秀生向着更高层次不断冲刺,差生也不再失望,每天都有进步。这样做,不仅有利于全面提高学生的外语水平,更有利于他们对初中英语的学习不会感到害怕。

 总之,学生从小学到初中的过渡是非常重要的一个时期,只要重视小学与初中的英语知识的有机衔接和教学方法的衔接,就能够很好的调动学生学习英语的良好兴趣,提高英语的教学质量。中小学英语教学的衔接,不仅仅是初中老师所要思考的问题,同样也是小学英语教师要值得重视的问题,需要我们的教育工作者尽我们最大的努力共同去帮助、教育、引导他们。使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐。为此,还需要教师不断探索,不断研究,不断努力,以求得更好、更多的有效方法。

参考文献

  [1] 中华人民共和国教育部制定  《英语课程标准》  2001.6

   [2] 《中小学教育与研究》,2005年第5期网络文章

[3]义务教育.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[4]何晓琼.中小学英语教学衔接之我见[J].考试周刊,201048.

[5]刘晔.浅谈中小学英语学科的教学衔接[J].辽宁教育行政学报,20062

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